童诗评析练习

分组讨论，并赏析以下儿歌： 1.         [中] 任溶溶《爸爸的老师》 爸爸的老师 （中）任溶溶 　　谁不知道我的爸爸， 　　他是大数学家， 　　再难的题也能解答， 　　嗨，他的学问真大。 　　我这有学问的爸爸， 　　今天 　　一副严肃样子。 　　他有什么要紧事情？ 　　原来去看老师！ 　　我的爸爸还有老师？ 　　你说多么新鲜， 　　这老师是怎么个人， 　　我倒真想见见。 　　我一个劲求我爸爸， 　　带我去看看他。 　　我的爸爸眼睛一眨， 　　对我说道：“唔，好吧！” 　　可是爸爸临走以前， 　　把我反复叮咛， 　　要我注意这个那个， 　　当然，我什么都答应。 　　我一路想这位老师， 　　该是怎么个人。 　　他一定是胡子很长， 　　满肚子的学问。 　　他当然是比爸爸强， 　　是位老数学家。 　　他要不是老数学家， 　　怎能教我爸爸？ 　　可是结果你倒猜猜： 　　爸爸给谁鞠躬？ 　　就算你猜三天三夜， 　　一准没法猜中。 　　鞠躬的人如果是我， 　　那还不算稀奇， 　　因为爸爸这位老师， 　　就是我的老师！ 　　不过我念三年级了， 　　她呢， 　　还在教一年级。 　　她是我爸爸的老师， 　　你说多有意思！ 　　这位老师看着爸爸， 　　就像看个娃娃： 　　“你这些年在数学上 　　成绩确实很大……” 　　你想爸爸怎么回答： 　　“我得感谢老师， 　　是老师您教会了我， 　　懂得二二得四……” 　　我才知道我的爸爸， 　　虽然学问很大， 　　却有位一年级的老师， 曾经教导过他。

童诗与儿歌的关系

古人云：“诗言志，歌咏言。”从语义上说,诗歌是有区别的，歌是能唱的诗。我们在儿童文学中将儿歌和与童诗作为两种文体来介绍，主要着眼于它们的区别：儿歌在词语运用上讲究顺口自然，且有“俗味”，而童诗遣词造句晓畅，浅白之中有“稚趣”，注重感情的纯度。儿歌讲究韵律节奏、音乐感，而童诗可以更自由，音乐美体现于诗意之中。儿歌追求幽默、机警的谐趣，而童诗更关注情感的抒发和意境的创造；儿歌适宜歌唱游戏，有娱乐和实用的特质 ，而童诗更适合吟诵听赏，讲求精神性的消费。然而，这种区别又是相对的。尤其是童诗和创作儿歌之间界线并不分明。它们都是适合儿童接受的诗歌文体；同时文体之间的渗透和融合在创作中是不可避免的。所以，诗化的儿歌或歌化的童诗屡见不鲜，这类作品往往同时为童诗选和儿歌选所收录。

童诗的艺术特征

      童诗表现儿童的情感、性灵和体验，是以儿童为本位的、体现着儿童心理与意识的诗。同时，童诗所透出的儿童活泼的天性、不受束缚的幻想及其成长过程中的各种情绪，与成人诗复杂、深沉、隐藏、朦胧的特点有着明显的区别。对于童诗的艺术特征，我们可以从以下几个方面加以讨论：

    (一)高度凝练地表现儿童生活及其内心世界

      无论出自成人作家还是童诗人之手，儿童诗都毫无例外地传递着儿童的心声，是儿童心理的诗性外化和儿童情感的自然流露，也是儿童的生活和他们单纯理想高度集中的艺术表达。在童诗中，没有复杂的社会生活和世态人生，也没有朦胧晦涩的内心情感，只有单纯而富有灵性的儿童生活，有儿童对世界的希望和想象。有一首题为《乡下的孩子》(江苏教育出版社小学语文教材第三册，作者不详)的童诗这样写道：   

      曾是妈妈怀里／唱歌的黄鹂，／曾是爸爸背上／盛开的野菊。／捉一只蝴蝶，／能编织美丽的故事，／含一片草叶，／能吹出动听的歌曲。／挖一篮野菜，／撑圆了小猪的肚皮。／逮一串小鱼．／乐坏了馋嘴的猫咪。／哦，／乡下孩子，／生在阳光下，／

长在旷野里。

      读者透过作品所看到的，是孩子平凡的乡村生活，而这种生活在诗人那里已经被诗情和诗意所浸染，因而它又是富有诗情画意的。此诗能给读者以别样的审美感受。

      又如曾获“陈伯吹儿童文学奖”的作品《十四岁，蓝色的港湾》(膝毓旭)写出了十四岁这一特殊年龄段儿童的真实情感，表达出他们心中的理想与渴望，情感抒发得自然、贴切、生动、有趣。其中有这样的诗句：“要说男孩子勇敢真是勇敢，就是枪子飞来也不眨眼；要说女孩胆小真够胆小，看见豆虫一蹦老远。希望多有几个叹号，叫大人们都刮目

相看，可脑子里问号总也拉不直，古怪的问题常让老师为难……”诗人于默风趣的描写中，把儿童独有的内心世界和情绪活动宣泄出来，而盎然的儿童情趣也正在这种情感的抒写中得到充分的表现。

  （二）体现儿童特有的趣味与情调

      童诗的作者往往站在儿童的立场，以儿童的视角来抒发感情，从而营造出童诗独有的境界。

      我们知道，儿童往往用不同于成人的视角和态度看待他们生存世界，这决定了他们的认知和趣味追求与成人不同。以抒发内心情感为主要要任务的童诗，必然要体现与儿童审美追求相一致的趣味和情调。因此，优秀的童诗人总是适时地表现着儿童的天真、热诚、活泼、敏捷和任性行为，总是以乐观积极的笔调托起童心和童趣。让我们一起来领略从诗人笔下流淌出来的儿童特有的趣味和情调。

  （三）塑造儿童视野中可视可感的诗歌形象

   

      文学形象是文学作品把握世界的特殊方式。作为文学作品形式之一的诗歌，则需要通过诗歌形象来抒发诗人的内心情感，以达到把握世界、反映生活的目的。儿童的身心发展是一个长期的渐进的过程，由于其身心发展的特殊性，决定了他们对于具体的、直观的、形象的事物更易感知，更容易接受。表现在对文学作品的接受上，他们易于接纳鲜活生动、可视可感的文学形象，而天然地排斥形象的虚幻、玄妙和朦胧。因此，以少年儿童为读者对象的儿童诗，总是致力于创造儿童视野中独特的诗歌形象，让孩子们在可视可感的画面中感受诗情和诗美。例如鲁兵的《不知道和小问号》：“有个小朋友，／名叫不知道。／一天大清早，／碰见小问号。”这一开头，使小读者一走进作品就忍俊不禁。“不知道”和“小问号”本是一对较为抽象的概念，然而在诗人笔下，它们却成了两个活生生的小朋友。这就使抽象之物变得生动具体了。那么，它们之间会有什么奇怪的事发生呢？小读者是一定要读下去的。当抽象的概念化为可以感觉到的形象后，作品所富有的情趣便像磁石一般吸引了儿童。这就是诗歌形象的魅力。

      
     儿童视野中的诗歌形象的塑造有赖于诗人儿童般丰富的想象、语言的功力和多种艺术表现手法的运用。因而在童诗的创作中，诗人总是用儿童的视角审视世界，并用尽炼字之功夫，以准确、精要的语言来表意抒情；同时运用拟人、比喻、夸张等艺术手法为塑造形象服务，传达直接感受和体验，以唤起读者的审美感受。

童诗的类型

童诗通常分为两大类：抒情诗和叙事诗。

具体的诗体形态则主要有以下几种：

（一）童话诗

叙事诗的一种，这是表现童话故事的诗歌。它以诗歌的形式来表现具有大胆幻想和极度夸张特征的童话故事内容。这种形式非常适合学前期、学龄初期的小读者。因为他们既爱琅琅上口的富于音乐性的语言，又特别爱那种富有幻想色彩的故事，所以童诗对这个阶段的孩子有特殊的吸引力。童诗的语言特点在于：它和幻想性的抒情诗比较，重于叙事，而和一般童话故事比较，其故事要单纯一些，情节简化一些，无论叙述故事还是人物对话，都采用诗歌语言形式来表达。有名的童话诗如普希金的《渔夫和金鱼的故事》，阮章竞的《金色的海螺》、熊塞声的《马莲花》等。

（二）故事诗

这种叙事诗与童话诗的区别仅在于它所讲述的是现实生活故事，因为人们习惯于把现实生活故事简称为故事，而把童话故事简称为童话。故事诗既与故事相对应，当然也可以称为诗体故事。 它和童话诗一样，要有诗的形式。它往往对故事情节采用疏朗的、跳跃式的写法，情节单纯而富于节奏感，形象传神而不作细腻刻画，因而比故事更富强烈的感情色彩。和童诗一样，学前期和学龄期的儿童十分乐意接受和欣赏有情节戏剧性的故事诗。一方面由于这一诗体简洁明朗，线索清晰，艺术鉴赏力和审美意识处在逐步发展阶段的儿童能较快地把握其内涵，理解其意象； 另一方面也由于相当部分的故事诗都来自他们的生活，他们更容易获得审美观照，并从中获取启迪。故事诗佳作有李季的《三边一少年》，任溶溶的《爸爸的老师》等。

（三）抒情诗

这是指较直接抒发内心感情的童诗。抒情诗通常不凭依人物行动或故事抒发胸臆，也没有完整的人物形象的描写刻画。这种样式往往是诗人内心世界的直接显现，抒发的是真情实感。少年期的儿童更倾向于抒情诗，喜爱这种富于抒情个性的式样，因为抒情诗更多更强烈地引发他们向青春成熟过渡时的内心情感，使其产生共鸣和回应，带领他们进入诗作者所创设的情感天地，并参与创造想象。优秀的抒情诗如艾青的《太阳的话》、傅天琳的《月亮》、曾卓的《呵，有一只鹰》等。

（四）讽谕诗

这是一种批评、规劝的具有较明显的教育意味的童诗。这种类型的作品，针对少年儿童生活中的某些不良现象或他们自身的一些坏习惯进行批评，或直写他们的错误行为及后果，或巧指他们的一两种缺点，或有意夸张其不良习惯及可笑的结局，于巧讽暗喻中指明正确的方向。讽谕诗带有明显的诙谐调侃，却又常是温和的热讽，能使小读者在笑声中警觉、沉思，不由自主地自我审视，从中得到启示。例如金近的《小队长的苦恼》、鲁兵的《下巴上的洞洞》、苏联女作家巴尔托的《谢辽查的功课》等。

（五）散文诗

这是用散文形式写的抒情诗。它和别的抒情诗不同之处明显地表现在语音形式上：少分行，不押韵，行文自由灵活，既有诗美，又有散文美。但它又不是散文，它按照诗的方式进行构思，具有浓郁的抒情性，讲求意境的深远和优美，也注重诗的形象和特色。有的还包含一定的哲理意味，给读者以启迪。 优秀的散文诗如印度诗人泰戈尔的《新月集》、中国诗人郭风的《我们来唱白云，银河……》等。

（六）科学诗

      儿童科学诗是以优美凝练的诗句来描写和表现科学知识内容的儿童诗。把丰富的科学知识融入诗的意境，实觋科学性与诗性的完美结合，是科学诗的显著特点；而以诗的形式描绘科学现象、传递学科知识、倡导科学精神则是其基本任务。

      科学诗因其所拥有的文学性与科学性特征能把儿童引入诗一样瑰丽、美好的科学境界，使他们既得到艺术的享受，又获得科学知识上的增益。它们对培养儿童热爱科学、追求科学的情操有着不可忽视的作习。例如高士其的《我们的土壤妈妈》等。

 
此外，童诗还有如寓言诗等样式。

童诗的定义

      童诗是为儿童创作的，符合儿童的心理和审美特点。它是用最富于感情、最凝练、有韵律但又具有陈述性特点的文学语言来抒写儿童情感的文学形式，也包括儿童自己为抒怀而创作的诗。

      作为诗歌王国之组成部分的童诗，具有所有诗歌类作品的共同特点，而同时又有其自身的特殊性。成长中的儿童从其心理发展来看，比成人更少思维的束缚，他们对于世界万事万物的联想和猜测更大胆、更新奇、更富有想象力。而儿童诗正是以它的丰富的想象力和充沛的感情表达，适应了他们这一心理特征，并因其儿童化的诗意传达构成了它不同于成人诗作的独特性。  

      童诗所反映的生活内容，所进行的艺术构思，所展开的联想和想象，所运用的文学语言等，都必须符合儿童的年龄特征，必须是儿童所喜闻乐见的。这样才能为孩子们所喜爱和接纳，从而达到激发儿童想象力，培养儿童良好的品质、情操，健康的审美意识和文学鉴赏力的目的。

       儿歌是“歌”，而童诗是“诗”。前者重于念唱，后者重于吟诵。作为以抒写情怀为主要内容的童诗，必须保证自己有隽永丰茂的诗的情韵情致，有滋味十足的诗的意象，有韵律表现的诗性诗味。