1、绘本的定义

绘本， 也叫图画书，它是由图画和文字共同来讲述故事的。它的画面精美，文字精练，情节生动有趣，所以深受孩子们的喜爱。图画是绘本的生命，每张图画都有丰富的内涵，图与图之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，能给孩子们提供无穷的想象空间。所以说：绘本=文+图+奇思妙想。  正苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”而绘本以绘画为主,兼附有少量文字的书籍,绘本中的图画能帮助学生读懂故事。优秀的绘本能使学生快乐地走进阅读,并让心灵和语言充满美好和诗意。

 绘本的内容各种主题都有：如亲情、友情类的有《猜猜我有多爱你》、《我爸爸》、《大为不可以》、《我们同在一起》等；表现意志品质方面的有《不一样的卡梅拉》、《大脚丫跳芭蕾》等；还有科学方面的如《神奇校车一二三辑》《法布尔昆虫记》《风到哪里去了》《谁的嗯嗯在我头上》等。教师可根据自己班上的情况进行推荐和阅读指导。只有让学生走进绘本，我们才能更好的利用绘本激发他们写作的兴趣。

別對你的孩子擔心太多
別對你的孩子擔心太多

證嚴法師說：“如果一個父母常常擔心他的孩子，他的孩子會沒有福氣；因為福氣都被父母給擔心掉了。”

師父又說：“如果父母希望他的孩子有福氣，就要多多祝福他的孩子，而不是擔心他的孩子。”

一位年輕人聽到這樣的話十分興奮，回到家馬上轉述證嚴法師的話給他媽媽聽。從此以後，他母親就很少再對他嘮叨了，他看到母親也不會再躲，反而在下班之餘，會找母親聊聊天，他覺得現在他跟母親像朋友一般自在。

媽媽常常是一家的靈魂人物，她掌握了一個家的家庭氣氛，我相信：如果沒一個快樂的媽媽，就很難有一個快樂的家庭。然而，大多數的媽媽都過份地擔憂子女：課業，工作，婚姻，健康——幾乎無所不擔心，你想這樣的媽媽會快樂嗎？

用“吸引力法則”的說法，就是“心想事成”。一件事情如果你用很大的“念力”去相信它，它就會如你所相信的去“實現”你相信的。

一個媽媽如果相信：她的孩子有能力去面對他自己的生活困境與難題，那麼這個相信就是一個“祝福”，而她的孩子也會因著這樣的祝福而蒙福的。相反的，如果一 個母親老是“覺得”她的孩子不懂事，不會照顧自己，一定會吃虧上當的，那麼這個“擔心”很可能就成了“詛咒”，以後你的孩子果然就會如你之前所擔心的那 樣，老是出狀況令你擔心。佛家講“願力”、“念力”，你的願有多大，實踐的力量就有多大。

從今天起，我們要當心去檢查自己的每個“念頭”，你對孩子：是擔心多？還是祝福多呢？真的，愛你的孩子，與其擔心，不如祝福吧！其實對於我們所關心的人， 不管是家人、朋友、恩人、師長、同學、同事等，也都要給予全然的祝福，這樣，不用因擔心掛念而讓自己睡不著，就是雙贏！因為，“心想事成”，我們的祝福一 定會實現的，從現在起，把擔心丟掉，讓祝福常在。

别对你的孩子担心太多http://url.cn/IU2EOR 

试试把以上所说的孩子换成学生，会行得通吗？

如何赏析儿童故事

儿童故事并非只出现在教科书，所以在进行阅读指导时，不只是注重课内阅读，也该兼顾课外阅读指导。和其他儿童文学体裁一样，儿童故事的阅读活动不要只是拘泥于对作品字、词、句和段落的分析，不能局限于对作品思想内容和艺术特点的统一认识。教师可以组织多种多样的阅读活动，和学生进行经常性的交流与对话，例如让他们分享阅读故事后的乐趣和心得，以深化对作品的感受。

  儿童故事教学要注意保持作品带给学生的完整性和新鲜感，避免过多的教学环节干扰阅读欣赏的过程。教师同时要注意调动学生的阅读积极性，建立和增强学生的阅读自信，推动他们自主阅读。

儿童故事的阅读教学可以用以下策略进行：

① 听故事，培养学生听辩能力：

  喜欢听故事是小学生的心理特征之一。为了调动他们的兴趣，教师可让学生多  

  聆听故事，例如教师本身讲故事，播放录音听故事等，都可以收到效果。“讲

  故事”其实是一门特别的学问，教师宜多接触，吸纳不同的技巧，把故事讲得

  更生动，更吸引儿童。

② 读故事，培养学生阅读能力：

   学生读故事，先要读通，遇到生字、新词能主动查字典解决，但更重要的是鼓

   励他们结合上下文理解词义，不要经常中止阅读。再要求读懂，弄清故事发生

   的时间、地点、情节及人物，把故事的原因、经过、结果搞明白。对于某些重

   点词句，要引导学生在读中想象情景，加深理解。

③ 讲故事，培养学生说话能力：

   故事曲折有趣，语言通俗简洁，可适当引导学生进行创造性复述，帮助学生积

   累词汇。故事看完后，可先让学生顺着板书的提纲自己练习讲故事，然后同桌

   同学互讲，最后到讲台前讲给全班同学听，力求语言准确，表达生动，态度自

   然。讲完后，组织学生评议，教师作必要的指导和归纳。课后，还要布置学生

   尽量把故事讲给别人听。除了讲，教师也可以让学生演，通过角色串演讲故

   事。

④ 写故事，培养学生想象力：

   由于故事情节生动有趣，课文学完后，学生的思维还停留在故事的结局上。教

   师要不失时机地鼓励学生大胆想象，续编故事，或者改写。这样教学，能培养

   学生学习上的主动性、创造性。

王泉根《儿童文学教程》列了5 项讲故事的技巧：

① 开场与氛围：故事的开场要抓住孩子的心，引起他们听讲的兴趣；还需要调动各种手段，营造听故事的现场氛围

② 语气与表情：要有生动有趣的语言、起伏变化的语气，还需要神态表情的辅助，让儿童感受到快乐、生气、兴奋、悲伤等不同的情感与情绪

③ 动作与游戏：有适当的肢体语言和动作表演，也可让孩子在听讲中扮演故事人物形象，演绎故事情节，感受人物心理，体验游戏的快乐

④ 等待与插问：遇到悬念或特别的地方，讲述人可以有意识地放慢语速、停顿，调动儿童的好奇心，激发他们追问，鼓励他们提问，形成良好的互动

⑤ 复述与回味：适当地给儿童重复讲述故事的情节、故事中的形象，让他们再度体验并回味故事的内容。

[摘自：王泉根《儿童文学教程》，北京：首都师范大学出版社，2008，页218]

儿童故事的特征

（一）完整连贯

       生活事件的完整性与连贯性是构成故事的基本前提。因此，儿童故事要能反映事件产生的原因、事件曲折的发展过程，以及事件最后的结局等。换言之，儿童故事要反映出特定矛盾冲突的发生、发展和转化的全部过程。

        为什么说“山上有座庙”不能构成一个故事？就是因为它没有完整的情节，没有连贯发生的事件，没有高潮起伏的过程，没有矛盾和冲突的事例。只有完整性的故事才吻合儿童的阅读心理。

      

（二）生动有趣

       生动有趣的故事是吸引儿童注意并引领他们进入故事情境，进而走进文学世界的重要条件。一系列具有因果联系的生活事件环环相扣，循序发展，形成了故事的情节。情节的生动有趣在儿童故事中则表现为事件发展过程的新奇有趣、惊险曲折、活泼变幻、温暖动情等，它使故事在小读者头脑中留下深刻的印象 。

       例如方卫平《儿童文学教程》中举了法国作家艾斯库迪叶的《云端掉下一只烤鸡来》，就用了铺垫手法展开叙述故事，营构出现惊险曲折的情节，而设悬释悬使故事紧紧抓住了儿童读者的注意，起伏有致，新奇有趣的情节，使小读者读之入迷，读后难忘！ 

       儿童故事生动的情节与有趣的内容常常是相辅相成，互融互渗的。事件本身的有趣可能造就情节的生动，而生动的情节又能增添故事的趣味。而趣味性依托于作品的情节、人物的语言和行为，以及作品所采用的艺术表现手法得到突现，从而给儿童读者带来笑声，引起他们阅读或听讲的兴趣。例如捷克作家艾·彼齐什卡的《六个娃娃七个坑》，就利用孩子数数常常不数自己的特点设置悬念，使故事波澜迭起，充满了幽默、风趣和滑稽，富有喜剧性的情节营造出快乐的阅读效果。

（三）语言口语化与生活化

       儿童故事的接受对象偏于低学段儿童和低龄儿童。这一阶段的儿童因其对语言文字掌握的有限而在接受故事作品时，需要借助成人讲述的帮助。于是，聆听故事便成为特定年龄阶段儿童文学接受的主要特点。与这一特点相适应，儿童故事的作者在对孩子们讲述故事时，便要考虑用最接近儿童生活的语言将他们引入故事的情景，在故事的叙事中让自己成为与小读者面对面交流对话的讲述者。于是，口头文学的叙事特点在儿童故事中便成为一种必然。这种特点，自然地拉近了作者和小读者的距离，在成人讲述故事时，能使讲述者自然地取代故事的叙述者。