童诗的类型

童诗通常分为两大类：抒情诗和叙事诗。

具体的诗体形态则主要有以下几种：

（一）童话诗

叙事诗的一种，这是表现童话故事的诗歌。它以诗歌的形式来表现具有大胆幻想和极度夸张特征的童话故事内容。这种形式非常适合学前期、学龄初期的小读者。因为他们既爱琅琅上口的富于音乐性的语言，又特别爱那种富有幻想色彩的故事，所以童诗对这个阶段的孩子有特殊的吸引力。童诗的语言特点在于：它和幻想性的抒情诗比较，重于叙事，而和一般童话故事比较，其故事要单纯一些，情节简化一些，无论叙述故事还是人物对话，都采用诗歌语言形式来表达。有名的童话诗如普希金的《渔夫和金鱼的故事》，阮章竞的《金色的海螺》、熊塞声的《马莲花》等。

（二）故事诗

这种叙事诗与童话诗的区别仅在于它所讲述的是现实生活故事，因为人们习惯于把现实生活故事简称为故事，而把童话故事简称为童话。故事诗既与故事相对应，当然也可以称为诗体故事。 它和童话诗一样，要有诗的形式。它往往对故事情节采用疏朗的、跳跃式的写法，情节单纯而富于节奏感，形象传神而不作细腻刻画，因而比故事更富强烈的感情色彩。和童诗一样，学前期和学龄期的儿童十分乐意接受和欣赏有情节戏剧性的故事诗。一方面由于这一诗体简洁明朗，线索清晰，艺术鉴赏力和审美意识处在逐步发展阶段的儿童能较快地把握其内涵，理解其意象； 另一方面也由于相当部分的故事诗都来自他们的生活，他们更容易获得审美观照，并从中获取启迪。故事诗佳作有李季的《三边一少年》，任溶溶的《爸爸的老师》等。

（三）抒情诗

这是指较直接抒发内心感情的童诗。抒情诗通常不凭依人物行动或故事抒发胸臆，也没有完整的人物形象的描写刻画。这种样式往往是诗人内心世界的直接显现，抒发的是真情实感。少年期的儿童更倾向于抒情诗，喜爱这种富于抒情个性的式样，因为抒情诗更多更强烈地引发他们向青春成熟过渡时的内心情感，使其产生共鸣和回应，带领他们进入诗作者所创设的情感天地，并参与创造想象。优秀的抒情诗如艾青的《太阳的话》、傅天琳的《月亮》、曾卓的《呵，有一只鹰》等。

（四）讽谕诗

这是一种批评、规劝的具有较明显的教育意味的童诗。这种类型的作品，针对少年儿童生活中的某些不良现象或他们自身的一些坏习惯进行批评，或直写他们的错误行为及后果，或巧指他们的一两种缺点，或有意夸张其不良习惯及可笑的结局，于巧讽暗喻中指明正确的方向。讽谕诗带有明显的诙谐调侃，却又常是温和的热讽，能使小读者在笑声中警觉、沉思，不由自主地自我审视，从中得到启示。例如金近的《小队长的苦恼》、鲁兵的《下巴上的洞洞》、苏联女作家巴尔托的《谢辽查的功课》等。

（五）散文诗

这是用散文形式写的抒情诗。它和别的抒情诗不同之处明显地表现在语音形式上：少分行，不押韵，行文自由灵活，既有诗美，又有散文美。但它又不是散文，它按照诗的方式进行构思，具有浓郁的抒情性，讲求意境的深远和优美，也注重诗的形象和特色。有的还包含一定的哲理意味，给读者以启迪。 优秀的散文诗如印度诗人泰戈尔的《新月集》、中国诗人郭风的《我们来唱白云，银河……》等。

（六）科学诗

      儿童科学诗是以优美凝练的诗句来描写和表现科学知识内容的儿童诗。把丰富的科学知识融入诗的意境，实觋科学性与诗性的完美结合，是科学诗的显著特点；而以诗的形式描绘科学现象、传递学科知识、倡导科学精神则是其基本任务。

      科学诗因其所拥有的文学性与科学性特征能把儿童引入诗一样瑰丽、美好的科学境界，使他们既得到艺术的享受，又获得科学知识上的增益。它们对培养儿童热爱科学、追求科学的情操有着不可忽视的作习。例如高士其的《我们的土壤妈妈》等。

 
此外，童诗还有如寓言诗等样式。